ПОЛОЖЕННЯ про внутрішню систему забезпечення якості освіти Вернигородоцького загальноосвітнього навчально – виховного комплексу І-ІІІ ступенів « Шк

СХВАЛЕНО на засіданні ЗАТВЕРДЖУЮ

педагогічної ради наказ № 95 від 18.09.2020 р.

протокол № 1 від 28.08.2020 р. Директор ЗНВК

__________ О.Ф.Василишина

ПОЛОЖЕННЯ

про внутрішню систему забезпечення якості освіти

Вернигородоцького загальноосвітнього навчально – виховного комплексу

І-ІІІ ступенів « Школа--дитячий садок»

Загальні положення
1. Положення про внутрішню систему забезпечення якості освіти (далі — Положення, внутрішня система забезпечення якості освіти, заклад освіти) розроблене відповідно до статті 41 частини 2 Закону України «Про освіту» (далі — Закон про освіту) та статті 39 Закону України «Про загальну середню освіту».
2. Завдання внутрішньої системи забезпечення якості освіти:

підвищити якість освітньої діяльності та якість освіти
оновлення методичної бази освітньої діяльності;
контроль за виконанням навчальних планів та освітньої програми, якістю знань, умінь і навичок учнів, розробка рекомендацій щодо їх покращення;
моніторинг та оптимізація соціально-психологічного середовища закладу освіти;
створення необхідних умов для підвищення фахового кваліфікаційного рівня педагогічних працівників.
оптимізувати освітнє середовище закладу освіти;
створити умови для підвищення рівня професійної компетентності та майстерності педагогічних працівників.
1. Внутрішня система забезпечення якості освіти передбачає:

стратегію та процедури забезпечення якості освіти;
систему та механізми забезпечення академічної доброчесності;
критерії, правила і процедури оцінювання здобувачів освіти;
критерії, правила і процедури оцінювання педагогічної діяльності педагогічних працівників;
оприлюднені критерії, правила і процедури оцінювання управлінської діяльності керівних працівників закладу освіти;
забезпечення наявності необхідних ресурсів для організації освітнього процесу, в тому числі для самостійної роботи здобувачів освіти;
забезпечення наявності інформаційних систем для ефективного управління закладом освіти;
створення в закладі освіти інклюзивного освітнього середовища, універсального дизайну та розумного пристосування.
1. Стратегію та процедури внутрішнього забезпечення якості освіти, систему та механізми забезпечення академічної доброчесності схвалює педагогічна рада закладу освіти.
2. Самооцінювання якості освітньої діяльності та якості освіти за процедурами, визначеними в цьому Положенні, здійснюється щороку в травні — червні.
3. Учасниками самооцінювання якості освітньої діяльності та якості освіти є керівництво закладу освіти, педагогічні працівники закладу освіти, здобувачі освіти, їхні батьки або інші законні представники.

Стратегія та процедури забезпечення якості освіти

1. Стратегія та процедури забезпечення якості освіти Вернигородоцького ЗНВК І – ІІІ ступенів « Школа - дитячий садок» ґрунтується на таких принципах:
принцип процесного підходу, що розглядає діяльність закладу як сукупність освітніх процесів, які спрямовані на реалізацію визначених закладом стратегічних цілей, при цьому управління якістю освітніх послуг реалізується через функції планування, організації, мотивації таконтролю;
принцип цілісності, який вимагає єдності впливів освітньої діяльності,їх підпорядкованості, визначеній меті якості освітньогопроцесу;
принцип безперервності, що свідчить про необхідність постійноїреалізації суб’єктами освітньої діяльності на різних етапах процесу підготовки випускниказакладу;
принцип розвитку, що виходить з необхідності вдосконалення якості освітнього процесу відповідно до зміни внутрішнього та зовнішнього середовища, аналізу даних та інформації про результативністьосвітньої діяльності;
принцип партнерства, що враховує взаємозалежність та взаємну зацікавленість суб’єктів освітнього процесу, відповідно до їх поточнихта майбутніх потреб у досягненні високої якості освітньогопроцесу.
1. Основні процедури забезпечення якості освітньої діяльності та якості освіти:

оцінювання навчальних досягнень здобувачів освіти;
щорічний моніторинг навчальних досягнень здобувачів освіти;
самооцінювання якості освітньої діяльності та якості освіти;
моніторинг професійного зростання керівних та педагогічних працівників;
вдосконалення навчально-матеріальної бази для організації освітнього процесу;
розвиток інформаційних систем для ефективного управління освітнім процесом;
забезпечення публічності інформації про діяльність закладу освіти;
забезпечення ефективної системи та механізмів академічної доброчесності працівників школи і здобувачів освіти;
запобігання та протидія булінгу (цькуванню).

2.3. Механізм функціонування системи забезпечення якості освіти у Вернигородоцького ЗНВК І-ІІІ ступенів «Школа - дитячий садок» включає послідовну підготовку та практичну реалізацію наступних етапів управління:

планування (аналіз сучасного стану освітньої діяльності та освітнього процесу; визначення сильних сторін і проблем у розвитку; визначення пріоритетних цілей та розробка планів їх реалізації);
організацію (переформатування/створення організаційної структури для досягнення поставлених цілей; визначення, розподіл та розмежування повноважень із метою координування та взаємодії у процесі виконання завдань);
контроль (розробка процедур вимірювання та зіставлення отриманих результатів зі стандартами);
коригування (визначення та реалізація необхідних дій та заходів, націлених на стимулювання процесу досягнення максимальної відповідності стандартам).

2.4. Система контролю якості освітнього процесу в закладі включає:

Самооцінку ефективності діяльності із забезпечення якості;
Контроль якості результатів навчання та об’єктивності оцінювання;
Контроль якості реалізації навчальних (освітніх) програм.

2.5. Критеріями ефективності внутрішньої системи забезпечення якості освіти є:

Досягнення здобувачів освіти, показники результатів їх навчання.
Відповідність показників успішності здобувачів освіти результатам їх навчання на кожному рівні повної загальної середньої освіти під час державної підсумкової атестації, зовнішнього незалежного оцінювання.
Якісний склад та ефективність роботи педагогічних працівників.
Показник наявності освітніх, методичних і матеріально-технічних ресурсів для забезпечення якісного освітнього процесу.

3. Система та механізми забезпечення академічної доброчесності

3.1.Система забезпечення академічної доброчесності функціонує відповідно до статті 42 Закону України «Про освіту».
3.2. Дотримання академічної доброчесності педагогічними працівниками передбачає:

посилання на джерела інформації у разі використання ідей, розробок, тверджень, відомостей;
дотримання норм законодавства про авторське право і суміжні права;
надання достовірної інформації про методики і результати досліджень, джерела використаної інформації та власну педагогічну (науково-педагогічну, творчу) діяльність;
контроль за дотриманням академічної доброчесності здобувачами освіти;
об’єктивне оцінювання результатів навчання.

3.3. Дотримання академічної доброчесності здобувачами освіти передбачає:

самостійне виконання навчальних завдань, завдань поточного та підсумкового контролю результатів навчання;
посилання на джерела інформації у разі використання ідей, розробок, тверджень, відомостей;
постійна підготовка до уроків, домашніх завдань;
самостійне подання щоденника для виставлення педагогом одержаних балів;
надання достовірної інформації про власні результати навчання батькам (особам, які їх замінюють).

3.4. Порушенням академічної доброчесності вважається:

академічний плагіат;
фабрикація;
списування;
обман;
хабарництво;
відмова своєчасно надавати інформацію (усно або письмово) про методики, технології, прийоми, методи викладання, стан виконання програми, рівень сформованості компетентностей здобувачами освіти;
необ’єктивне оцінювання;
невиконання обов’язків педагогічного працівника, передбачених статтею 54 Закону України «Про освіту».

3.5. Заходи, спрямовані на дотримання академічної доброчесності включають:

ознайомлення педагогічних працівників, здобувачів освіти з вимогами щодо належного оформлення посилань на використані джерела інформації;
ознайомлення педагогічних працівників, здобувачів освіти з документами, що унормовують дотримання академічної доброчесності та встановлюють відповідальність за її порушення;
проведення методичних заходів, що забезпечують формування загальних компетентностей з дотриманням правових та етичних норм і принципів, коректного менеджменту інформації при роботі з інформаційними ресурсами й об’єктами інтелектуальної власності;
включення до планів виховної роботи класних колективів заходів із формування у здобувачів освіти етичних норм, що унеможливлюють порушення академічної доброчесності;
розміщення на веб-сайті закладу правових та етичних норм, принципів та правил, якими мають керуватися учасники освітнього процесу.

3.6. Виявлення порушень академічної доброчесності у Вернигородоцькому ЗНВК І-ІІІ ступенів «Школа - дитячий садок» здійснюється наступним чином:

Особа, яка виявила порушення академічної доброчесності педагогічним працівником, здобувачем освіти має право звернутися з письмовою заявою до директора навчального закладу.
Заява щодо зазначеного порушення розглядається на засіданні Комісії, яка створюється наказом директора і ухвалює рішення про притягнення до академічної відповідальності (за погодженням з органом самоврядування здобувачів освіти)
До складу Комісії входять представники педагогічного колективу та батьківської громади. Склад комісії погоджується на засіданні педагогічної ради закладу освіти та затверджується наказом керівника.
Термін повноважень Комісії – 1 рік.

3.7. Кожна особа, стосовно якої порушено питання про порушення нею академічної доброчесності, має такі права:

ознайомлюватися з усіма матеріалами перевірки щодо встановлення факту порушення академічної доброчесності, подавати до них зауваження;
особисто або через представника надавати усні та письмові пояснення або відмовитися від надання будь-яких пояснень, брати участь у дослідженні доказів порушення академічної доброчесності;
знати про дату, час і місце та бути присутньою під час розгляду питання про встановлення факту порушення академічної доброчесності та притягнення її до академічної відповідальності;
оскаржити рішення про притягнення до академічної відповідальності до органу, уповноваженого розглядати апеляції, або до суду.

4. Критерії, правила і процедури оцінювання здобувачів освіти

4.1.Навчальні досягнення учнів у закладі освіти оцінюють відповідно до вимог законодавства.

4.2. Основні види оцінювання здобувачів освіти — поточне та підсумкове (тематичне, семестрове, річне), державна підсумкова атестація.

4.3. Поточний контроль здійснюють шляхом виконання різних видів завдань, передбачених навчальною програмою, зокрема для самостійної та індивідуальної роботи здобувачів освіти протягом семестру.

Окрім того, поточний контроль здійснюють під час практичних та лабораторних занять, а також за результатами перевірки контрольних, самостійних робіт, індивідуальних завдань.

4.4. Результати навчання здобувачів освіти на кожному рівні повної загальної середньої освіти оцінюють шляхом державної підсумкової атестації у формах згідно із Порядком проведення державної підсумкової атестації, затвердженого наказом МОН від 07.12.2018 № 1369.

Здобувачі початкової освіти проходять державну підсумкову атестацію лише з метою моніторингу якості освітньої діяльності закладу освіти та якості освіти.

4.5. Аби відстежити результати навчання учнів, у закладі освіти проводиться:

моніторинг навчальних досягнень учнів — один раз на семестр;
моніторинг наступності між ланками освіти за окремим планом — наприкінці навчального року.

Результати моніторингу можуть оприлюднюватися на офіційному вебсайті закладу освіти.

4.6. Вимоги до обов’язкових результатів навчання визначаються з урахуванням компетентнісного підходу до навчання, в основу якого покладено ключові компетентності.

До ключових компетентностей належать:

вільне володіння державною мовою, що передбачає уміння усно і письмово висловлювати свої думки, почуття, чітко та аргументовано пояснювати факти, а також любов до читання, відчуття краси слова, усвідомлення ролі мови для ефективного спілкування та культурного самовираження, готовність вживати українську мову як рідну в різних життєвих ситуаціях;
здатність спілкуватися рідною (у разі відмінності від державної) та іноземними мовами, що передбачає активне використання рідної мови в різних комунікативних ситуаціях, зокрема в побуті, освітньому процесі, культурному житті громади, можливість розуміти прості висловлювання іноземною мовою, спілкуватися нею у відповідних ситуаціях, оволодіння навичками міжкультурного спілкування;
математична компетентність, що передбачає виявлення простих математичних залежностей в навколишньому світі, моделювання процесів та ситуацій із застосуванням математичних відношень та вимірювань, усвідомлення ролі математичних знань та вмінь в особистому і суспільному житті людини;
компетентності у галузі природничих наук, техніки і технологій, що передбачають формування допитливості, прагнення шукати і пропонувати нові ідеї, самостійно чи в групі спостерігати та досліджувати, формулювати припущення і робити висновки на основі проведених дослідів, пізнавати себе і навколишній світ шляхом спостереження та дослідження;
інноваційність, що передбачає відкритість до нових ідей, ініціювання змін у близькому середовищі (клас, школа, громада тощо), формування знань, умінь, ставлень, що є основою компетентнісного підходу, забезпечують подальшу здатність успішно навчатися, провадити професійну діяльність, відчувати себе частиною спільноти і брати участь у справах громади;
екологічна компетентність, що передбачає усвідомлення основи екологічного природокористування, дотримання правил природоохоронної поведінки, ощадного використання природних ресурсів, розуміючи важливість збереження природи для сталого розвитку суспільства;
інформаційно-комунікаційна компетентність, що передбачає опанування основою цифрової грамотності для розвитку і спілкування, здатність безпечного та етичного використання засобів інформаційно-комунікаційної компетентності у навчанні та інших життєвих ситуаціях;
навчання впродовж життя, що передбачає опанування уміннями і навичками, необхідними для подальшого навчання, організацію власного навчального середовища, отримання нової інформації з метою застосування її для оцінювання навчальних потреб, визначення власних навчальних цілей та способів їх досягнення, навчання працювати самостійно і в групі;
громадянські та соціальні компетентності, пов’язані з ідеями демократії, справедливості, рівності, прав людини, добробуту та здорового способу життя, усвідомленням рівних прав і можливостей, що передбачають співпрацю з іншими особами для досягнення спільної мети, активність в житті класу і школи, повагу до прав інших осіб, уміння діяти в конфліктних ситуаціях, пов’язаних з різними проявами дискримінації, цінувати культурне розмаїття різних народів та ідентифікацію себе як громадянина України, дбайливе ставлення до власного здоров’я і збереження здоров’я інших людей, дотримання здорового способу життя;
культурна компетентність, що передбачає залучення до різних видів мистецької творчості (образотворче, музичне та інші види мистецтв) шляхом розкриття і розвитку природних здібностей, творчого вираження особистості;
підприємливість та фінансова грамотність, що передбачають ініціативність, готовність брати відповідальність за власні рішення, вміння організовувати свою діяльність для досягнення цілей, усвідомлення етичних цінностей ефективної співпраці, готовність до втілення в життя ініційованих ідей, прийняття власних рішень.

4.7. При оцінюванні навчальних досягнень учнів мають враховуватися:

характеристики відповіді учня: правильність, логічність, обґрунтованість, цілісність;
якість знань: повнота, глибина, гнучкість, системність, міцність;
сформованість предметних умінь і навичок;
рівень володіння розумовими операціями: вміння аналізувати, синтезувати, порівнювати, абстрагувати, класифікувати, узагальнювати, робити висновки тощо;
досвід творчої діяльності (вміння виявляти проблеми та розв'язувати їх, формулювати гіпотези);
самостійність оцінних суджень.

4.8. Навчальні досягнення учнів оцінюються чотирма рівнями:

початкового, середнього, достатнього, високого.

Вони визначаються за такими характеристиками:

Перший рівень - початковий. Відповідь учня (учениці) фрагментарна, характеризується початковими уявленнями про предмет вивчення.

Другий рівень - середній. Учень (учениця) відтворює основний навчальний матеріал, виконує завдання за зразком, володіє елементарними вміннями навчальної діяльності.

Третій рівень - достатній. Учень (учениця) знає істотні ознаки понять, явищ, зв'язки між ними, вміє пояснити основні закономірності, а також самостійно застосовує знання в стандартних ситуаціях, володіє розумовими операціями (аналізом, абстрагуванням, узагальненням тощо), вміє робити висновки, виправляти допущені помилки. Відповідь учня (учениця) правильна, логічна, обґрунтована, хоча їм бракує власних суджень.

Четвертий рівень - високий. Знання учня (учениці) є глибокими, міцними, системними; учень (учениця) вміє застосовувати їх для виконання творчих завдань, його (її) навчальна діяльність позначена вмінням самостійно оцінювати різноманітні ситуації, явища, факти, виявляти і відстоювати особисту позицію.

Водночас, визначення високого рівня навчальних досягнень, зокрема оцінки 12 балів, передбачає знання та уміння в межах навчальної програми і не передбачає участі школярів у олімпіадах, творчих конкурсах тощо.

Кожний наступний рівень вимог вбирає в себе вимоги до попереднього, а також додає нові характеристики.

4. 9. Критерії оцінювання навчальних досягнень реалізуються в нормах оцінок, які встановлюють чітке співвідношення між вимогами до знань, умінь і навичок, які оцінюються, та показником оцінки в балах.

4.10. Навчальні досягнення здобувачів у 1-2 класах підлягають вербальному, формувальному оцінюванню, у 3-4 – формувальному та підсумковому (бальному) оцінюванню.

Формувальне оцінювання учнів 1 класу проводиться відповідно до Методичних рекомендацій щодо формувального оцінювання учнів 1 класу (листи МОН від 18.05.2018 №2.2-1250 та від 21.05.2018 №2.2-1255).

Формувальне оцінювання має на меті: підтримати навчальний розвиток дітей; вибудовувати індивідуальну траєкторію їхнього розвитку; діагностувати досягнення на кожному з етапів процесу навчання; вчасно виявляти проблеми й запобігати їх нашаруванню; аналізувати хід реалізації навчальної програми й ухвалювати рішення щодо корегування програми і методів навчання відповідно до індивідуальних потреб дитини; мотивувати прагнення здобути максимально можливі результати; виховувати ціннісні якості особистості, бажання навчатися, не боятися помилок, переконання у власних можливостях і здібностях.

3411 Підсумкове оцінювання передбачає зіставлення навчальних досягнень здобувачів з конкретними очікуваними результатами навчання, визначеними освітньою програмою.

4.12. Здобувачі початкової освіти проходять державну підсумкову атестацію, яка здійснюється лише з метою моніторингу якості освітньої діяльності закладів освіти та (або) якості освіти.

4.13. З метою неперервного відстеження результатів початкової освіти, їх прогнозування та коригування можуть проводитися моніторингові дослідження навчальних досягнень на національному, обласному, районному, шкільному рівнях, а також на рівні окремих класів. Аналіз результатів моніторингу дає можливість відстежувати стан реалізації цілей початкової освіти та вчасно приймати необхідні педагогічні рішення.

4.14. Навчальні досягнення учнів 3-11 класів оцінюються відповідно критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів затвердженого наказом Міністерства освіти і науки, молота та спорту від 13.04.2011 р. №323 «Про затвердження Критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів (вихованців) у системі загальної середньої освіти» зареєстрований в Міністерстві юстиції України 11 травня 2011 р. за №566/19304.

КРИТЕРІЇ оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи

Рівні навчальних досягнень

Бали

Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів

I. Початковий

Учні засвоїли знання у формі окремих фактів, елементарних уявлень

Учні відтворюють незначну частину навчального матеріалу, володіють окремими видами умінь на рівні копіювання зразка

виконання певної навчальної дії

Учні відтворюють незначну частину навчального матеріалу; з

допомогою вчителя виконують елементарні завдання, потребують детального кількаразового їх пояснення

II. Середній

Учні відтворюють частину навчального матеріалу у формі понять з

допомогою вчителя, можуть повторити за зразком певну операцію, дію

Учні відтворюють основний навчальний матеріал з допомогою

вчителя, здатні з помилками й неточностями дати визначення понять

Учні будують відповідь у засвоєній послідовності; виконують дії за зразком у подібній ситуації; самостійно працюють зі значною

допомогою вчителя

III. Достатній

Учні володіють поняттями, відтворюють їх зміст, уміють наводити

окремі власні приклади на підтвердження певних думок, частково контролюють власні навчальні дії

Учні вміють розпізнавати об'єкти, які визначаються засвоєними поняттями; під час відповіді можуть відтворити засвоєний зміст в іншій послідовності, не змінюючи логічних зв'язків; володіють вміннями на рівні застосування способу діяльності за аналогією; самостійні роботи виконують з незначною допомогою вчителя;

відповідають логічно з окремими неточностями

Учні добре володіють вивченим матеріалом, застосовують знання в стандартних ситуаціях, володіють вміннями виконувати окремі етапи розв'язання проблеми і застосовують їх у співробітництві з

учителем (частково-пошукова діяльність)

IV. Високий

Учні володіють системою понять у межах, визначених навчальними програмами, встановлюють як внутрішньопонятійні, так і міжпонятійні зв'язки; вміють розпізнавати об'єкти, які охоплюються засвоєними поняттями різного рівня узагальнення; відповідь

аргументують новими прикладами

Учні мають гнучкі знання в межах вимог навчальних програм, вміють

застосовувати способи діяльності за аналогією і в нових ситуаціях

Учні мають системні, міцні знання в обсязі та в межах вимог навчальних програм, усвідомлено використовують їх у стандартних та нестандартних ситуаціях; самостійні роботи виконують під

опосередкованим керівництвом; виконують творчі завдання

КРИТЕРІЇ оцінювання навчальних досягнень учнів основної й старшої школи

Рівні навчальних досягнень

Бали

Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів

I. Початковий

Учні розрізняють об'єкти вивчення

Учні відтворюють незначну частину навчального матеріалу, мають

нечіткі уявлення про об'єкт вивчення

Учні відтворюють частину навчального матеріалу; з допомогою

вчителя виконують елементарні завдання

II. Середній

Учні з допомогою вчителя відтворюють основний навчальний

матеріал, можуть повторити за зразком певну операцію, дію

Учні відтворюють основний навчальний матеріал, здатні з помилками

й неточностями дати визначення понять, сформулювати правило

Учні виявляють знання й розуміння основних положень навчального матеріалу. Відповіді їх правильні, але недостатньо осмислені. Вміють

застосовувати знання при виконанні завдань за зразком

III. Достатній

Учні правильно відтворюють навчальний матеріал, знають основоположні теорії і факти, вміють наводити окремі власні приклади на підтвердження певних думок, частково контролюють власні

навчальні дії

Знання учнів є достатніми. Учні застосовують вивчений матеріал у стандартних ситуаціях, намагаються аналізувати, встановлювати найсуттєвіші зв'язки і залежність між явищами, фактами, робити висновки, загалом контролюють власну діяльність. Відповіді їх логічні,

хоч і мають неточності

Учні добре володіють вивченим матеріалом, застосовують знання в стандартних ситуаціях, уміють аналізувати й систематизувати інформацію, використовують загальновідомі докази із самостійною і

правильною аргументацією

IV. Високий

Учні мають повні, глибокі знання, здатні використовувати їх у практичній діяльності, робити висновки, узагальнення

Учні мають гнучкі знання в межах вимог навчальних програм, аргументовано використовують їх у різних ситуаціях, уміють знаходити інформацію та аналізувати її, ставити і розв'язувати

проблеми

Учні мають системні, міцні знання в обсязі та в межах вимог навчальних програм, усвідомлено використовують їх у стандартних та нестандартних ситуаціях. Уміють самостійно аналізувати, оцінювати, узагальнювати опанований матеріал, самостійно користуватися

джерелами інформації, приймати рішення

5 . Критерії, правила і процедури оцінювання педагогічної діяльності педагогічних працівників

5.1. Основними критеріями оцінювання педагогічної діяльності педагогічних працівників є:

освітній рівень;
вміння педагога планувати свою діяльність та аналізувати її результативність;
використання компетентісного підходу до навчання та реалізація індивідуальних освітніх траєкторій для здобувачів освіти;
результати атестації, сертифікації;
підвищення рівня професійної компетентності та майстерності;
участь у розробці авторських програм та (або) навчальних посібників, затверджених (схвалених) в установленому порядку;
наявність методичних розробок, статей тощо;
участь в інноваційній роботі, втілення освітніх проєктів;
провадження експертної діяльності.

5.2. Оцінювання педагогічної діяльності педагогічних працівників відбувається у способи:

вивчення документації, зокрема календарно-тематичного плану;
спостереження за навчальним заняттям за формою що додається
інтерв’ю за результатами спостереження за навчальним заняттям;
анкетування здобувачів освіти та їхніх батьків, інших законних представників;
застосування кваліметричної моделі, ведення діагностичних карт.

5.3. Процедура оцінювання педагогічної діяльності педагогічного працівника включає в себе атестацію і сертифікацію.

Визначення рівня результативності діяльності педагога, оцінювання за якими може стати підставою для визначення його кваліфікаційного рівня наведено в таблиці «Критерії оцінювання роботи вчителя»:

І. Професійний рівень діяльності вчителя

Кваліфікаційні категорії
Критерії	Спеціаліст другої категорії	Спеціаліст першої категорії	Спеціаліст вищої категорії
1. Знання теоретичних і практичних основ предмета	Відповідає загальним вимогам, що висуваються до вчителя. Має глибокі знання зі свого предмета	Відповідає вимогам, що висуваються до вчителя першої кваліфікаційної категорії. Має глибокі та різнобічні знання зі свого предмета й суміжних дисциплін	Відповідає вимогам, що висуваються до вчителя вищої кваліфікаційної категорії. Має глибокі знання зі свого предмета і суміжних дисциплін, які значно перевищують обсяг програми
2. Знання сучасних досягнень у методиці:	Слідкує за спеціальною і методичною літературою; працює за готовими методиками й програмами навчання; використовує прогресивні ідеї минулого і сучасності; уміє самостійно	Володіє методиками аналізу ' навчально-методичної роботи з предмета; варіює готові, розроблені іншими методики й програми; використовує програми й методики, спрямовані на розвиток особистості,	Володіє методами науково- дослідницької, експериментальної роботи, використовує в роботі власні оригінальні програми й методики

		розробляти методику викладання			інтелекту вносить у них (у разі потреби) корективи
3. Уміння аналізувати свою діяльність		Бачить свої недоліки, прогалини і прорахунки в роботі, але при цьому не завжди здатний встановити причини їхньої появи. Здатний домагатися змін на краще на основі самоаналізу, однак покращення мають нерегулярний характер і поширюються лише на окремі ділянки роботи			Виправляє допущені помилки і посилює позитивні моменти у своїй роботі, знаходить ефективні рішення. Усвідомлює необхідність систематичної роботи над собою і активно включається в ті види діяльності, які сприяють формуванню потрібних якостей			Прагне і вміє бачити свою діяльність збоку, об'єктивно й неупереджено оцінює та аналізує її, виділяючи сильні і слабкі сторони. Свідомо намічає програму самовдосконалення, її мету, завдання, шляхи реалізації
4. Знання нових педагогічних концепцій		Знає сучасні технології навчання й виховання; володіє набором варіативних методик і педагогічних технологій; здійснює їх вибір і застосовує відповідно до інших умов			Уміє демонструвати на практиці високий рівень володіння методиками; володіє однією із сучасних технологій розвиваючого навчання; творчо користується технологіями й програмами			Розробляє нові педагогічні технології навчання й вихо- вання, веде роботу з їх апробації, бере участь у дослідницькій, експериментальній діяльності
5. Знання теорії педагогіки й вікової психології учня		"Орієнтується в сучасних психолого-педагогічних концепціях навчання, але рідко застосовує їх у своїй практичній діяльності. Здатний приймати рішення в типових ситуаціях			Вільно орієнтується в сучасних психолого-педагогічних концепціях навчання й ви- ховання, використовує їх як основу у своїй практичній діяльності. Здатний швидко -й підсвідомо обрати оптимальне рішення			Користується різними формами психолого-педагогічної діагностики й науково- обґрунтованого прогнозування. Здатний передбачити розвиток подій і прийняти рішення в нестандартних ситуаціях
ІІ. Результативність професійної діяльності вчителя.
Критерії	Спеціаліст другої категорії			Спеціаліст першої категорії			Спеціаліст вищої категорії
1.Володіння способами інди- відуалізації навчання	Враховує у стосунках з учнями індивідуальні особливості їхнього розвитку: здійснює диференційований підхід з урахуванням темпів розвитку, нахилів та інтересів, стану здоров'я. Знає методи діагностики рівня інтелектуального й особистісного розвитку дітей			Уміло користується елементами, засобами діагностики і корекції індивідуальних особливостей учнів під час реалізації диференційованого підходу. Створює умови для розвитку талантів, розумових і фізичних здібностей			Сприяє пошуку, відбору і творчому розвитку обдарованих дітей. Уміє тримати в полі зору «сильних», «слабких» і «середніх» за рівнем знань учнів; працює за індивідуальними планами з обдарованими і слабкими дітьми
2.Уміння активізувати пізнавальну діяльність учнів	Створює умови, що формують мотив діяльності. Уміє захопити учнів своїм предметом, керувати колективною роботою, варіювати різноманітні методи й форми роботи. Стійкий інтерес до навчального предмета і висока пізнавальна активність учнів поєднується з не дуже ґрунтовними знаннями, з недостатньо сформованими навичками учіння			Забезпечує успішне формування системи знань на основі само- управління процесом учіння. Уміє цікаво подати навчальний матеріал, активізувати учнів, збудивши в них інтерес до особистостей самого предмета; уміло варіює форми і методи навчання. Міцні, ґрунтовні знання учнів поєднуються з ви- сокою пізнавальною активністю і сформованими навичками			Забезпечує залучення кожного школяра до процесу активного учіння. Стимулює внутрішню (мислительну) активність, пошукову діяльність. Уміє ясно й чітко викласти навчальний матеріал; уважний до рівня знань усіх учнів. Інтерес до навчального предмета в учнів поєднується з міцними знаннями і сформованими навичками
3. Робота з розвитку в учнів загально- навчальних вмінь і навичок	Прагне до формування навичок раціональної організації праці			Цілеспрямовано й професійно формує в учнів уміння й навички раціональної організації навчальної праці (самоконтроль у навчанні, раціональне планування навчальної праці, належний темп читання, письма, обчислень). Дотримується єдиних вимог щодо усного і писемного мовлення: оформлення письмових робіт
				учнів у зошитах, щоденниках (грамотність, акуратність, каліграфія)
4.Рівень навченості учнів	Забезпечує стійкий позитивний результат, ретельно вивчає критерії оцінювання, користується ними на практиці; об'єктивний в оцінюванні знань учнів			Учні демонструють знання теоретичних і практичних основ предмета; показують хороші результати за наслідками зрізів, перевірних робіт, екзаменів			Учні реалізують свої інтелектуальні можливості чи близькі до цього; добре сприймають, засвоюють і відтворюють пройдений навчальний матеріал, демонструють глибокі, міцні знання теорії й навички розв'язування практичних завдань, здатні включитися в самостійний пізнавальний пошук
ІІІ. Комунікативна культура
Критерії	Спеціаліст другої категорії		Спеціаліст першої категорії			Спеціаліст вищої категорії
1. Комунікативні й організаторські здібності	Прагне до контактів з людьми. Не обмежує коло знайомих; відстоює власну думку; планує свою роботу, проте потенціал його нахилів не вирізняється високою стійкістю		Швидко знаходить друзів, постійно прагне розширити коло своїх знайомих; допомагає близьким, друзям; проявляє ініціативу в спілкуванні; із задоволенням бере участь в організації громадських заходів; здатний прийняти самостійне рішення в складній ситуації. Усе виконує за внутрішнім переконанням, а не з примусу. Наполегливий у діяльності, яка його приваблює			Відчуває потребу в комуні- кативній і організаторській діяльності; швидко орієнтується в складних ситуаціях; невимушено почувається в новому колективі; ініціативний, у важких випадках віддає перевагу самостійним рішенням; відстоює власну думку й домагається її прийняття. Шукає такі справи, які б задовольнили його потребу в комунікації та організаторській діяльності
2. Здатність до співпраці з учнями	Володіє відомими в педагогіці прийомами пере- конливого впливу, але використовує їх без аналізу ситуації		Обговорює й аналізує ситуації разом з учнями і залишає за ними право приймати власні рішення. Уміє сформувати громадську позицію учня, його реальну соціальну поведінку й вчинки, світогляд і ставлення до учня, а також готовність до по- дальших виховних впливів учителя			Веде постійний пошук нових прийомів переконливого впливу й передбачає їх можливе ви- користання в спілкуванні. Виховує вміння толерантно ставитися до чужих поглядів. Уміє обґрунтовано користуватися поєднанням методів навчання й виховання, що дає змогу досягти хороших результатів при оптимальному докладанні розумових, вольових та емоційних зусиль учителя й учнів
3. Готовність до співпраці з колегами	Володіє адаптивним стилем поведінки, педагогічного спілкування; намагається створити навколо себе доброзичливу обстановку співпраці з колегами		Намагається вибрати стосовно кожного з колег такий спосіб поведінки, де найкраще поєднується індивідуальний підхід з утвердженням колективістських принципів моралі			Неухильно дотримується професійної етики спілкування; у будь-якій ситуації координує свої дії з колегами
4. Готовність до співпраці з батьками	Визначає педагогічні завдання з урахуванням особливостей дітей і потреб сім'ї, систематично співпрацює з батьками		Залучає батьків до діяльності; спрямованої на створення умов, сприятливих для розвитку їхніх дітей; формує в батьків позитивне ставлення до оволодіння знаннями педагогіки й психології			Налагоджує контакт із сім'єю не тільки тоді, коли потрібна допомога батьків, а постійно, домагаючись відвертості, взаєморозуміння, чуйності
5. Педагогічний такт	Володіє педагогічним тактом, а деякі його порушення не позначаються негативно на стосунках з учнями .		Стосунки з дітьми будує на довірі, повазі, вимогливості, справедливості
6. Педагогічна культура	Знає елементарні вимоги до мови, специфіку інтонацій у Мовленні, темпу мовлення дотримується не завжди		Уміє чітко й логічно висловлювати думки в усній, письмовій та графічній формі. Має багатий словниковий запас, добру дикцію, правильну інтонацію			Досконало володіє своєю мовою, словом, професійною термінологією
7. Створення комфортного мікроклі мату	Глибоко вірить у великі можливості кожного учня. Створює сприятливий морально-психологічний клімат для кожної дитини		Наполегливо формує моральні уявлення, поняття учнів, виховує почуття гуманності, співчуття, жалю, чуйності. Створює умови для розвитку талантів, розумових і фізичних здібностей, загальної культури особистості			Сприяє пошуку, відбору і творчому розвиткові обдарованих дітей

5.4. Сертифікація педагогічних працівників - це зовнішнє оцінювання професійних компетентностей педагогічного працівника (у тому числі з педагогіки та психології, практичних вмінь застосування сучасних методів і технологій навчання), що здійснюється шляхом незалежного тестування, самооцінювання та вивчення практичного досвіду роботи.

5.5. Сертифікація педагогічного працівника відбувається на добровільних засадах виключно за його ініціативою.

6. Критерії, правила і процедури оцінювання

управлінської діяльності керівних працівників

закладу освіти

6.1. Оцінювання управлінської діяльності керівних працівників закладу освіти здійснюється за такими критеріями:

наявність програми (стратегії) розвитку та системи планування діяльності закладу освіти;
сформованість процесу управління внутрішньою системою забезпечення якості освіти;
здійснення самооцінювання управлінської діяльності;
формування відносин довіри, прозорості, дотримання етичних норм;
планування та вживання заходів щодо утримання в належному стані будівель приміщень і обладнання закладу освіти;
ефективна кадрова політика керівника закладу освіти;
налагодження конструктивної співпраці усіх учасників освітнього процесу;
впровадження та реалізація політики академічної доброчесності;
наявність та ефективність системи моральних стимулів для досягнення високого рівня якості освітнього процесу.

6.2. Оцінювання управлінської діяльності керівних працівників закладу освіти відбувається у способи:

вивчення документації, зокрема Програми (стратегії) розвитку, Статуту закладу освіти, плану роботи закладу освіти на рік, протоколів засідань педагогічної ради, наказів керівника з питань основної діяльності та кадрових питань;
анкетування педагогічних працівників, учнів та їхніх батьків, інших законних представників.

7. Забезпечення наявності необхідних ресурсів

для організації освітнього процесу

         7.1. Одним із основних елементів забезпечення якості освітнього процесу у Вернигородоцькому ЗНВК І-ІІІ ступенів «Школа - дитячий садок»   є наявність відповідних ресурсів (кадрових, матеріально-технічних, навчально-методичних та інформаційних) та ефективність їх застосування.
        7.2. Навчальні програми, за якими здійснюється освітній процес здобувачів загальної середньої освіти, забезпечують можливість досягнення компетентностей.
        7.3. Освітній процес здійснюється у 14 кабінетах, спортивному залі, ігровій кімнаті . В наявності для потреб дітей актова зала, шкільна бібліотека.
       7.4. У наявності навчальні програми з усіх освітніх предметів, курсів за вибором, факультативів.
       7.5. Бібліотечний фонд становить 4138 примірники, фонд підручників 1926   примірників.Забезпеченість освітнього процесу навчальною літературою становить 96 %.
       7.6. Заклад має доступ до мережі Інтернет, баз даних у режимі on-line, електронну пошту   vernigorodok2015@ukr.net , веб-сайт.

8. Забезпечення наявності інформаційних

систем для ефективного управління закладом освіти

      8.1. У Вернигородоцькому ЗНВК І-ІІІ ступенів «Школа - дитячий садок» здійснюється збір, узагальнення, аналіз та використання відповідної інформації для ефективного управління освітнім процесом.
      8.2. Ефективному управлінню якістю освітньої діяльності в закладі освіти сприяють електронна система збирання й аналізу інформації та частково система електронного документообігу.
     8.3. Для обміну інформацією з якості освітнього процесу використовується відео- аудіо- і магнітні носії інформації, розмножувальна техніка.
    8.4. У закладі створений банк даних (статистика) за результатами освітнього процесу та освітньої діяльності:

статистична інформація форм ЗНЗ-1, 1-ЗСО, 77-РВК 83-РВК, 85-К, 6-ПВ, 1-ФК, 80-а-РВК ;
- інформаційна база про якість освітнього процесу на рівні різних класів;
інформаційна база про результати державної підсумкової атестації в співставленні з річними показниками;
інформаційна база про результати зовнішнього незалежного оцінювання в співставленні з річними показниками;

8.5. Для забезпечення більш широких і різноманітних зв'язків закладу із зовнішнім середовищем, у тому числі доступу до різних баз даних, джерел інформації заклад підключено до швидкісного Інтернету. Є зона Wі-Fі підключення.
8.6. Для забезпечення створення єдиного інформаційного поля та забезпечення публічності інформації про заклад освіти функціонує офіційний сайт закладу

https://vernigorodok2015.wixsite.com/school
    8.7. Публічність інформації про діяльність закладу забезпечується згідно зі статтею 30 Закону України «Про освіту».
        На офіційному сайті розміщуються:
- статут закладу освіти;
- ліцензія на провадження освітньої діяльності;
- структура та органи управління закладу освіти;
- кадровий склад закладу освіти згідно з ліцензійними умовами;
- освітні програми, що реалізуються в закладі освіти, та перелік освітніх компонентів, що передбачені відповідною освітньою програмою;
- територія обслуговування, закріплена за закладом освіти його засновником;
- ліцензований обсяг та фактична кількість осіб, які навчаються у закладі освіти;
- мова освітнього процесу;
- наявність вакантних посад;
- матеріально-технічне забезпечення закладу освіти;
- результати моніторингу якості освіти;
- річний звіт про діяльність закладу освіти;
- правила прийому до закладу освіти;
- умови доступності закладу освіти для навчання осіб з особливими освітніми потребами;
Крім зазначеного, на сайті розміщуються фінансові звіти про надходження та використання всіх коштів, отриманих як благодійна допомога.
    8.8. З метою використання інформаційно-комунікаційних технологій для ефективного управління освітнім процесом в закладі освіти створено інформаційно-освітнє середовище на порталі інформаційної системи управління освітою (ІСУО).

9 . Інклюзивне освітнє середовище, універсальний

дизайн та розумне пристосування

9.1. Особам з особливими освітніми потребами освіта надається нарівні з іншими особами, у тому числі шляхом створення належного фінансового, кадрового, матеріально-технічного забезпечення та забезпечення універсального дизайну та розумного пристосування, що враховує індивідуальні потреби таких осіб.

9.2. Універсальний дизайн закладу створюється на таких принципах:

Рівність і доступність використання.
Надання однакових засобів для всіх користувачів: для уникнення відособлення окремих груп населення.
Гнучкість використання. Дизайн повинен забезпечити наявність широкого переліку індивідуальних налаштувань і можливостей з урахуванням потреб користувачів.
Просте та зручне використання. Дизайн повинен забезпечувати простоту та інтуїтивність використання незалежно від досвіду, освіти, мовного рівня та віку користувача.
Сприйняття інформації з урахуванням різних сенсорних можливостей користувачів. Дизайн повинен сприяти ефективному донесенню всієї необхідної інформації до користувача незалежно від зовнішніх умов або можливостей сприйняття користувача.
Припустимість помилок. Дизайн повинен звести до мінімуму можливість виникнення ризиків і шкідливих наслідків випадкових або ненавмисних дій користувачів.
Низький рівень фізичних зусиль. Дизайн розраховано на затрату незначних фізичних ресурсів користувачів, на мінімальний рівень стомлюваності.
Наявність необхідного розміру і простору.Наявність необхідного розміру і простору при підході, під’їзді та різноманітних діях, незважаючи на фізичні параметри, стан і ступінь мобільності користувача.

10. Критерії, правила і процедури створення

оптимального освітнього середовища

10.1. Оцінювання освітнього середовища закладу освіти відбувається за такими критеріями:

забезпечення комфортних і безпечних умов навчання та праці;
забезпечення навчальними та іншими приміщеннями для реалізації освітньої програми;
створення умов для харчування здобувачів освіти і працівників;
застосування підходів для адаптації та інтеграції здобувачів освіти до освітнього процесу, професійної адаптації працівників;
планування та реалізація діяльності щодо запобігання проявам дискримінації, булінгу (цькуванню);
облаштування приміщень і території закладу освіти з урахуванням принципів універсального дизайну та (або) розумного пристосування;
забезпечення архітектурної доступності території та будівель для учнів з особливими освітніми потребами;
формування освітнього простору, що мотивує до навчання здобувачів освіти.

10.2. Оцінювання освітнього середовища відбувається у способи:

спостереження (за формою, що додається);
анкетування педагогічних працівників, учнів та їхніх батьків, інших законних представників.

СХВАЛЕНО на засіданні педагогічної ЗАТВЕРДЖЕНО наказом

ради 28 грудня 2020 року, протокол № 3 директора № __ від 28.12.2020 р.

Порядок

визнання результатів підвищення кваліфікації педагогічних працівників

Вернигородоцького ЗНВК І-ІІІ ступенів «Школа – дитячий садок»

Педагогічний працівник протягом одного місяця після завершення підвищення кваліфікації подає до педагогічної ради закладу освіти клопотання про визнання результатів підвищення кваліфікації та документ про проходження підвищення кваліфікації.
У разі підвищення кваліфікації шляхом інформальної освіти (самоосвіти) замість документа про підвищення кваліфікації подається звіт про результати підвищення кваліфікації або творча робота, персональне розроблення електронного освітнього ресурсу, що виконані в процесі (за результатами) підвищення кваліфікації та оприлюднені на веб-сайті закладу освіти та/або в електронному портфоліо педагогічного працівника (у разі наявності). Форму звіту визначає заклад освіти.
Клопотання протягом місяця з дня його подання розглядається на засіданні педагогічної ради закладу освіти.
Для визнання результатів підвищення кваліфікації педагогічна рада заслуховує педагогічного працівника щодо якості виконання програми підвищення кваліфікації, результатів підвищення кваліфікації, дотримання суб’єктом підвищення кваліфікації умов договору та приймає рішення про:

визнання результатів підвищення кваліфікації;

невизнання результатів підвищення кваліфікації.

У разі невизнання результатів підвищення кваліфікації педагогічна рада закладу освіти може надати рекомендації педагогічному працівнику щодо повторного підвищення кваліфікації у інших суб’єктів підвищення кваліфікації та/або прийняти рішення щодо неможливості подальшого включення такого суб’єкта підвищення кваліфікації до плану підвищення кваліфікації закладу освіти до вжиття ним дієвих заходів з підвищення якості надання освітніх послуг.
Результатом підвищення кваліфікації педагогічних тпрацівників у суб’єктів підвищення кваліфікації, що мають ліцензію на підвищення кваліфікації або провадять освітню діяльність за акредитованою освітньою програмою, може бути присвоєння їм повних та/або часткових професійних та/або освітніх кваліфікацій у встановленому законодавством порядку.
Окремі види діяльності педагогічних працівників (участь у програмах академічної мобільності, наукове стажування, самоосвіта, здобуття наукового ступеня, вищої освіти ) можуть бути визнані як підвищення кваліфікації відповідно до цього Порядку.

П А С П О Р Т

ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОГО НАВЧАЛЬНО – ВИХОВНОГО КОМПЛЕКСУ І-ІІІ СТУПЕНІВ

« ШКОЛА – ГІМНАЗІЯ-ДИТЯЧИЙ САДОК»

ІМ. В.М.ПІДГОРБУНСЬКОГО

КОЗЯТИНСЬКОЇ РАЙОННОЇ РАДИ

ВІННИЦЬКОЇ ОБЛАСТІ

- 2020 -

І . ПАСПОРТНІ ДАНІ

Адреса, телефон навчального закладу:

22145, село Сигнал, вул.. Ярослава Мудрого,168, Козятинський район, Вінницька область

Відомча приналежність закладу:

Відділ освіти Козятинської районної державної адміністрації Вінницької області

Керівник закладу:

Директор Москалевський Зіновій Петрович

ІІ. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ

Радіус обслуговування закладу освіти:

Села Козятинського району та місто Козятин

ЗНВК І-ІІІ ступенів ім.В.М.Підгорбунського розташована у 4-х типових будівлях: два навчальних корпуси, їдальня та господарський корпус
Потужність закладу: 500 учнів і 80 дошкільнят
Який лікувальний заклад організовує медичне обслуговування : КП « Козятинська центральна районна лікарня» Козятинської районної ради
Укомплектованість кадрами: всього за штатом передбачено 50 чол. педагогічних працівників та 36 чол. технічного персоналу. Заклад кадрами повністю укомплектований.
Кількість учнів, які навчаються у школі: 522 чол. і 84 вихованців дошкільного відділення

ІІІ. ЗЕМЕЛЬНА ДІЛЯНКА

Місце розташування: самостійна ізольована ділянка в не житловій зоні на території Сокілецької сільської ради і перебуває впритул до межі міста Козятин.
Площа земельної ділянки: 17,5 га
Розриви до автомагістралі: 5 метрів
Огородження території: бетонна огорожа висотою 2 м. секційна ( 102 секції)
Благоустрій території: проїзди та пішохідні доріжки (тротуари) мають тверде покриття, територія освічується у нічний час.
Зонованість ділянки:

навчально – виробнича – 1 000 кв.м.

спортивна - 1 500 кв.м.

господарська - 10 300 кв.м.

відпочинку – 5 000 кв.м.

Зв'язок між собою та будівлями: зони мають зручний функціональний зв'язок між собою та будівлями. Зони по периметру не огороджені, крім господарського двору.
Корисна загальна площа приміщень : 5 681 кв. м.
Корисна площа приміщень на одне учнівське місце: 11 кв. м.
Площа пришкільної ділянки на одне учнівське місце: 33,5 кв. м.
В навчально – виробничій зоні розташовані: навчальний корпус № 1, навчальний корпус № 2, шкільна їдальня.
В спортивній зоні розташовані: футбольне поле, футбольне поло для міні футболу, майданчики для волейболу, баскетболу, турніки, яма для стрибків у довжину ;
В господарській зоні розташовані: навчально – дослідні ділянки, земля для обробітку, ставки, пральня, склад, три гаражі, котельні, погреб, майданчик для сміттєзбірників.
Площа озеленення території : 60 %

ІУ. ХАРАКТЕРИСТИКА БУДІВЕЛЬ, ІНЖЕНЕРНО –

ТЕХНІЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ

Проект типовий №№ 2-02-76к; 2-02-84, прив’язаний Вінницьким облпроектом. Затверджений рішенням Вінницького облвиконкому від 7.12.1961 р. за № 759. Проект передбачає: восьмирічна школа-інтернат на 250 місць у складі з-х поверхового корпусу, 3-х поверхового гуртожитку для учнів ( 330 місць), харчоблоку, господарського корпусу з котельною, овочесховища та інженерних ліній. Всі будівлі цегляні.
Площа і об’єм приміщень:

Навчальний корпус № 1 - 2 246 кв.м. / 10 590 куб.м.

Навчальний корпус № 2 - 2 290 кв. м./ 9 738 куб. м.

Їдальня - 458 кв.м. / 1 816 куб. м.

Господарські будівлі - 860 кв.м / 2 687 куб. м.

Система опалення: тип опалення –водяне. Опалення здійснюється трьома котельнями : однією на твердому паливі та двома газовими. Господарські будівлі та їдальню опалює котельна на твердому паливі (вугілля, дрова). працюють два котли НІІСТУ-5, загрузка твердого палива проводиться вручну, подача води центральна. Будівля котельні розміщена окремо від шкільних приміщень. Опалення навчальних корпусів № 1 і № 2 проводиться двома міні котельними на газу. прилади обліку газу повірені та сертифіковані. Є розмежування газових мереж із Козятинським управлінням газового господарства.
Система вентиляції: комбінована. Використовується 7 електровентиляторів. В навчальному корпусі № 1 – звичайна і витяжна. У хімічному кабінеті використовується витяжна шафа і кондиціонер. У корпусі № 2 та навчальних кабінетах корпусу № 1 – природня вентиляція. У їдальні примусова вентиляція – витяжна.
Система водопостачання: тип – централізоване, від міської водо мережі. Режим подачі води – цілодобовий. Гаряча вода у їдальні – від парового котла та електричних бойлерів ( 2 шт.). Гаряча вода у корпусі № 2 – від електробойлерів ( 2 шт.).
Система очищення: - локальна. Сміттєзбірник – контейнерного типу. Вивіз автотранспортом міської комунальної служби. Умивальники, унітази тощо – згідно норми за проектом. віддаленість сміттєзбірника від харчоблоку – 80 м. Каналізаційна система не підключена до міської мережі. Каналізаційні стоки збираються у відстійниках, об’єм кожного 80 куб.м. ( 2 шт.). Самовивіз.
Система газозабезпечення: від газопроводу Козятинського управління газового господарства, філії Вінницького ПАТ «Вінницягаз». Газ використовується тільки для роботи 2-х котелень. У 2008 році введено в експлуатацію міні котельню на газу для обігріву навчального корпусу № 1. У 2010 році введено в експлуатацію міні котельню для обігріву навчального корпусу № 2.
Система електрозахисту: тип електрозахисту – занулення. На об’єктах ( конкретно) – заземлення. Силова електросітка і освітлювальна система від Козятинських електричних мереж.
Система пожежозахисту: пожежозахисний стан території та будівель – задовільний. територія чиста, забезпечено вільний доступ до будівель та споруд і джерел водопостачання. засоби пожежогасіння – по нормі. на території школи є пожежне водоймище ( 50 куб. м.). Плани евакуації – кожному приміщенні. Запасні виходи – в нормі.

У. СКЛАД І ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНИХ ПАРАМЕТРІВ САНІТАРНО – ТЕХНІЧНОГО СТАНУ ПРИМІЩЕНЬ

Назва приміщень	площа кв. м	об’єм куб. м	кількість місць
Назва приміщень	площа кв. м	об’єм куб. м	норма	фактично
Навчальні кабінети
1	2	3	4	5
1. математики № 2	48	163	30	27
2. літературознавства	48	163	30	27
3. німецької мови	48	163	30	27
4. природознавства	48	163	30	27
5. зарубіжної літератури	48	163	30	27
6. географії	72	245	30	27
7. англійської мови	48	163	30	27
8. лінгафонний кабінет	48	163	15	13
9. суспільних наук	48	163	30	27
10. хімії і біології	72	245	30	27
11. української мови і літ-ри № 2	48	163	30	27
12. інформатики № 1	48	163	15	13
13. фізики	54	184	30	27
14. математики № 1	72	245	30	27
15. україн. мови та літри № 1	48	163	30	27
16. кабінет 4-Б класу	37,4	127	30	27
17. кабінет 4-А класу	65	221	30	26
18. кабінет 3-А класу	37,4	127	30	28
19. кабінет 1-А класу	65	221	18	17
20. кабінет 2-А класу	37,4	127	25	25
21. кабінет 3-Б класу	65	221	30	26
22. кабінет 2-Б класу	37,4	127	25	20
23. кабінет 1- Б класу	65	221	18	12
24. кабінет 1- В класу	65	221	18	16
25. кабінет 3- В класу	53	180	30	26
26. інформатики № 2	37	126	15	13
Майстерні
1. комбінована для хлопців	48	163	20	20
3. обслуговуючої праці	78,6	236	20	20

Навчальні приміщення обладнані навчальними меблями та іншим інвентарем відповідно до гігієнічних вимог;
Санітарно – гігієнічна характеристика стану утримання та обладнання навчальних приміщень: обладнані і утримуються згідно з гігієнічними вимогами.

Навчально – спортивні приміщення
№	Приміщення	Місце розташування	Площа кв.м.	Площа на 1 учня (кв.м)	Одночасна пропускна спроможність
1.	Спортивна зала	Навчальний корпус № 1	187	6,2	30
2.	Спортивна кімната	Навчальний корпус № 2	65	2,5	25
площа приміщень при спортивному залі
3	Кімната для зберігання інвентар”я	Навчальний корпус № 1	24
4	Кімната вчителів фізкультури	Навчальний корпус № 1	16
4	Кімната вчителя фізкультури	Навчальний корпус № 2	16

Забезпеченість спортивним обладнанням та інвентарем: забезпечені згідно з санітарними нормами;
Санітарно – гігієнічна характеристика стану обладнання та утримання навчально – спортивних приміщень : обладнані і утримуються відповідно до гігієнічних нормативів.

Приміщення культурно – побутового призначення
№	Приміщення	Місце розташування	Площа кв.м.	Площа на 1 місце(кв.м)	Кількість місць
1.	Бібліотека з читальним залом	Навчальний корпус № 2	88	3,5	25
2.	Актова зала	Навчальний корпус № 1	120	1,2	100
3	Військово-історичний музей	Навчальний корпус № 2	63,3

Санітарно – гігієнічна характеристика стану обладнання та утримання приміщень культурно – побутового призначення: : приміщення обладнані і утримуються відповідно до гігієнічних нормативів.

Приміщення службового призначення
№	Приміщення	Місце розташування	Площа кв.м.
1.	Приймальня	Навчальний корпус № 1	18
2.	Кабінет директора	Навчальний корпус № 1	12
3	Кабінет педагога-організатора	Навчальний корпус № 1	32
4	Учительська	Навчальний корпус № 1	36
5	Кабінет заступника з навч.-вих.роб.	Навчальний корпус № 1	15
6	Кабінет заступника з навч.-вих.роб.	Навчальний корпус № 1	15
7	Кабінет заступника з навч.-вих.роб.	Навчальний корпус № 1	15
8	Бухгалтерія	Навчальний корпус № 1	15
9	Кабінет заступника з виховн.роботи	Навчальний корпус № 1	18
10	Кабінет соціального педагога	Навчальний корпус № 1	17
11	Кабінет практичного психолога	Навчальний корпус № 2	14.2
12	Кабінет спеціаліста з охорони праці	Навчальний корпус № 2	15

Обладнання службових приміщень твердим і м’яким інвентарем: обладнані відповідно до існуючих нормативів

Медико – санітарні приміщення
№	Приміщення	Місце розташування	Площа кв.м.	Обладнання
1.	Медичний пункт	Навчальний корпус № 2	14	Рукомийник, 2 медичні шафи, кушетка, вага, ростомір, 2 столи, 2 стільці, шафа , холодильник, комп’ютер, принтер
2.	Ізолятор	Навчальний корпус № 2	43,3	7 ліжок, 7 тумбочок, вішалка для одягу, м’який куточок, душова

Санітарно – гігієнічна характеристика стану обладнання та утримання приміщень медико – санітарних приміщень : приміщення обладнані і утримуються відповідно до гігієнічних нормативів.

Побутові приміщення
№	Приміщення	Місце розташування	Кількість приміщень	Площа кв.м.
1.	Коридори	Навчальний корпус № 1	4	466
2.	Вестибюль	Навчальний корпус № 1	1	126
3	Гардероб	Навчальний корпус № 1	1	20
4.	Коридори	Навчальний корпус № 2	3	159
5	Вестибюль	Навчальний корпус № 2	1	94
6	Санвузли з умивальниками	Навчальний корпус № 1 Навчальний корпус № 2	8	120

Санітарно – гігієнічна характеристика стану обладнання та утримання побутових приміщень : приміщення обладнані і утримуються відповідно до гігієнічних нормативів.

Приміщення дошкільного відділення
№	Приміщення	Місце розташування	Кількість приміщень	Площа кв.м.
1.	Спальня	Навчальний корпус № 2	3	142
2.	Ігрова кімната	Навчальний корпус № 2	3	183
3	Роздягальня	Навчальний корпус № 2	3	83
4.	Фойє	Навчальний корпус № 2	1	52
5	Санвузли з умивальниками	Навчальний корпус № 2	6	47

Санітарно – гігієнічна характеристика стану обладнання та утримання приміщень дошкільного відділення : приміщення обладнані і утримуються відповідно до гігієнічних нормативів.

УІ. ГІГІЄНІЧНА ОЦІНКА СТАНУ ОРГАНІЗАЦІЇ ХАРЧУВАННЯ

Місце розташування їдальні : окреме типове приміщення;
Загальна площа їдальні : 458 кв. м., в тому числі, площа обіднього залу – 227 кв.м., площа виробничих приміщень – 231 кв.м.
Обідній зал розрахований на 150 місць
Площа обіднього залу на 1 місце – 1, 31 кв.м. із розрахунку на 1/3 частину учнів.
Кількість учнів на 1 кран у їдальні 27 ( із розрахунку на 1/3 частину учнів).
Наявність виробничих приміщень: цех приготування страв, мясний цех, рибний цех, овочевий цех, мийка для столового та кухонного посуду, складські приміщення, господарські приміщення.
Наявність санітарно-побутових приміщень: кімната відпочинку, туалетна кімната, душова кімната
Наявність овочесховища: є в наявності, окрема будівля, площа 100 кв.м.
Забезпеченість згідно з санітарними нормами обладнанням: харчоблок обладнаний 2 холодильниками, електрокотлом, 2 електричними плитами, шарочною шафою та іншим обладнанням та посудом, іншим інвентарем відповідно до існуючих норм.
Умови та режим миття посуду: дотримується, забезпечені належні умови для миття посуду.
Організацію харчування здійснює заклад освіти на натуральних продуктах.
Режим харчування : одноразове
Організацію контролю за якістю харчування покладено на директора закладу, сестру медичну та бракеражну комісію.
Санітарно – технічний та санітарно – протиепідемічний стан приміщень їдальні школи відповідає гігієнічним нормативам.

УІІ. ПРИРОДНЕ ТА ШТУЧНЕ ОСВІТЛЕННЯ

Орієнтація вікон: вікна навчальних приміщень у центральному навчальному корпусі № 1 орієнтовані на схід. Більшість вікон навчального корпусу № 2 орієнтовані на південь.
Коефіцієнт природного освітлення кабінетів : КЕО – 1,5
Джерела штучного електричного освітлення : у всіх навчальних приміщеннях закладу та у приміщеннях допоміжних встановлені люмінесцентні лампи . Освітлення на робочих місцях відповідає вимогам СНіП.
Питома електропотужність ( Вт/ кв.м.): у навчальних приміщеннях питома електропотужність забезпечена від 20 до 25 Вт / кв. м.
Стан природного так штучного електричного освітлення відповідає санітарно – гігієнічним вимогам.

УІІІ. САНІТАРНО – ГІГІЄНІЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ФУНКЦІОНУВАННЯ ЗАКЛАДУ

Наявність угоди про проведення дератизації, дезінфекції: наявний договір з 2020 року.
Наявність угоди про вивіз сміття: наявна угода з комунальним підприємством «Чисте місто» м. Козятин.
Наявність графіка проходження періодичних медоглядів працівниками школи: наявний і дотримується, результати занесені в особисту медичну книжку.
Медобслуговування учнів здійснюється поліклінікою Козятинської районної центральної лікарні.

СХВАЛЕНО ЗАТВЕРДЖУЮ

протокол засідання педагогічної ради Директор ЗНВК

протокол № 2 від 29.10.2020 року ___ О.Ф.Василишина

Загальне положення

про дистанційне навчання

у Вернигородоцькому загальноосвітньому

навчально – виховному комплексі І – ІІІ ступенів

«Школа-дитячий садок»

1.1. Це Положення визначає основні засади щодо організації освітнього процесу під час дистанційного навчання.

Розроблено відповідно до Положення про дистанційну форму здобуття повної загальної середньої освіти, затвердженим наказом МОН від 08 вересня 2020 року № 1115, зареєстрованим в Міністерстві юстиції України 28 вересня 2020 року за № 941/35224 (далі - Положення), яке набрало чинності 16 жовтня 2020 року.

Відповідно до цього Положення в рамках організації дистанційного навчання може здійснюватися:

забезпечення здобуття повної загальної середньої освіти за дистанційною формою (як окремою формою здобуття освіти);
використання технологій дистанційного навчання під час організації здобуття повної загальної середньої освіти за різними формами (очною (денною, вечірньою), заочною, мережевою, екстернатною, сімейною (домашньою), педагогічним патронажем), у тому числі під час карантину та інших надзвичайних обставин.

В умовах реформування системи освіти, що зумовлює використання нових підходів до розподілу повноважень між закладам освіти та їх засновниками, формування системи партнерських відносин учасників освітнього процесу, а також з урахуванням особливостей організації дистанційного навчання (в умовах віддаленості учасників освітнього процесу), важливо брати до уваги:

можливість закладу освіти відповідно до частини третьої статті 2 Закону України «Про освіту» діяти у рамках власної автономії та приймати рішення з питань, не врегульованих законодавством (Законами України «Про освіту», «Про повну загальну середню освіту», цим Положенням та іншими актами законодавства);
визначені законодавством повноваження засновника і керівника закладу освіти;
права та обов'язки всіх учасників освітнього процесу.

Відповідно до пунктів 6, 11, 12 розділу І, пунктів 3, 5 розділу ІV Положення заклад освіти у рамках власної автономії має можливість:

визначати в освітній(їх) програмі(ах) закладу освіти форми організації освітнього процесу для забезпечення дистанційного навчання (навчальні заняття, консультації, вебінари, онлайн форуми, віртуальні екскурсії тощо);
обирати (схвалювати педагогічною радою закладу освіти) конкретні електронні освітні платформи, онлайн сервіси та інструменти, за допомогою яких організовується освітній процес під час дистанційного навчання (Moodle, Google Classroom, Zoom тощо). Такий вибір полегшує учасникам дистанційного навчання процес організації навчання та користування відповідними електронними ресурсами (перш за все, учнями). Водночас педагогічні працівники обирають форми, методи і засоби дистанційного навчання, а також визначають доцільність проведення конкретного навчального заняття в синхронному або асинхронному режимі. Такі дії педагогічних працівників не потребують погодження/схвалення;
використовувати електронні освітні ресурси, створені педагогічними працівниками закладу освіти, а у разі використання інших електронних освітніх ресурсів - забезпечувати їх перевірку щодо відповідності державним стандартам освіти, типовим освітнім і модельним навчальним програмам, мові освіти, іншим вимогам законодавства у сфері загальної середньої освіти. Таку перевірку здійснюють педагогічні працівники, які добирають відповідні ресурси для використання в освітньому процесі. Також окремі електронні освітні ресурси, яким надано гриф МОН, включаються до Електронного реєстру щодо надання грифів та свідоцтв Міністерства освіти і науки України, що доступний за посиланням: https://mon.gov.ua/ua/ministerstvo/poslugi/grifi-ta-svidoctva/reyestr-grifiv-ta-svidoctv-mon;
використовувати електронний розклад занять, електронний класний журнал/щоденник¹;
здійснювати моніторинг і контроль якості дистанційного навчання в закладі освіти (у тому числі застосовувати схвалений педагогічною радою спосіб здійснення керівником закладу контролю за виконанням освітніх програм).

При цьому заклад освіти має діяти в інтересах дитини, зокрема відповідно до пунктів 7, 9, 10 розділу І Положення:

організовувати дистанційне навчання для учнів, які не мають медичних протипоказань до занять із комп'ютерною технікою. Наявність таких протипоказань встановлюються на підставі медичного висновку чи іншого документа, виданого закладом охорони здоров'я (особою, яка провадить діяльність з медичної практики на підставі ліцензії) та добровільно поданого батьками або іншими законними представниками учня (далі - батьки) до закладу освіти. Якщо заклад освіти організовує дистанційне навчання в умовах карантину або інших надзвичайних обставин, доцільно погодити з одним з батьків учня, який має відповідні протипоказання, форми взаємодії педагогічних працівників з ним і засоби навчання, що можуть використовуватися;
дотримуватися санітарних правил і норм щодо формування розкладу навчальних занять, вправ для очей та постави, безперервної тривалості навчальної діяльності з технічними засобами навчання, тривалості виконання завдань для самопідготовки у позанавчальний час (домашніх завдань);
створювати умови для забезпечення повноцінної участі в освітньому процесі осіб з особливими освітніми потребами (застосування допоміжних технологій навчання, підтримка з боку асистента вчителя та/або асистента учня, проведення (надання) додаткових психолого-педагогічних і корекційно-розвиткових занять (послуг) тощо) з обов'язковим урахуванням індивідуальної програми розвитку;
використовувати доступні засоби комунікації (телефонний, поштовий зв'язок тощо) для учнів, які не можуть взяти участь у синхронному режимі взаємодії з поважних причин (стан здоров'я, відсутність доступу (обмежений доступ) до мережі Інтернет або технічних засобів навчання тощо);
дотримуватися вимог щодо захисту персональних даних учасників освітнього процесу в електронному освітньому середовищі.

Засновник закладу освіти відповідно до Положення:

забезпечує системотехнічне забезпечення дистанційного навчання в закладі освіти (пункт 2 розділу IV Положення);
може приймати рішення щодо надання педагогічним працівникам персональних комп'ютерів у тимчасове користування (пункт 12 розділу І).

Таке рішення може прийматися у разі, якщо карантин або інші надзвичайні обставини унеможливлюють відвідування закладу освіти і педагогічний працівник не може використовувати для організації дистанційного навчання системотехнічне забезпечення закладу освіти і водночас у нього відсутня власна комп'ютерна техніка.

Засновник і керівник закладу освіти забезпечують організаційну та методичну підтримку педагогічних працівників для реалізації дистанційного навчання (пункт 12 розділу І).

У рамках такої підтримки може бути організовано навчання з оволодіння навичками роботи з електронними ресурсами, ефективними методиками дистанційного навчання; здійснено планування обсягу коштів, необхідних для підвищення кваліфікації педагогічних працівників (за напрямом використання інформаційно-комунікативних (цифрових) технологій в освітньому процесі); створено умови для використання електронного класного журналу; визначено режим роботи закладу освіти з урахуванням особливостей організації дистанційного навчання; визначено в закладі освіти відповідальну особу за організацію дистанційного навчання тощо.

У разі потреби в закладі освіти може бути розроблено Положення про організацію дистанційного навчання в закладі освіти, яке затверджується керівником закладу освіти (за попереднім схваленням педагогічної ради).

Батьки є суб'єктами дистанційного навчання (разом із учнями та педагогічними працівниками) і надзвичайно важливе значення має їх сприяння виконанню дитиною освітньої програми та досягненню дитиною певних результатів навчання.

Під час дистанційного навчання (як і під час очного) батьки мають права та обов'язки, визначені статтею 55 Закону України «Про освіту», частиною другою статті 14, частиною другою статті 20, статтями 25 1 30, частиною п'ятою статті 59 Закону України «Про повну загальну середню освіту», пунктом 13 розділу І, пунктом 2 розділу ІІ, пунктом 5 розділу ІІІ Положення.

Батьки, які виявляють бажання щодо організації дистанційного навчання своєї дитини, у відповідній заяві підтверджують наявність умов для дистанційного навчання в синхронному та асинхронному режимах (пункт 4 розділу ІІ, пункт 3 розділу ІІІ Положення).

Зауважуємо про необхідність налагодження та підтримання зворотного зв'язку та конструктивної комунікації між учасниками освітнього процесу, які спільними зусиллями забезпечують досягнення результатів навчання, визначених державними стандартами освіти.

Зміст освіти, обсяг навчального навантаження. Організація дистанційного навчання не потребує розроблення та затвердження окремих освітніх програм і навчальних програм із навчальних предметів (інтегрованих курсів). Незалежно від форми здобуття освіти згідно з частиною другою статті 44 Закону України «Про повну загальну середню освіту» заклад освіти забезпечує виконання державного(их) стандарту(ів) освіти на відповідному рівні(ях) повної загальної середньої освіти.

Обсяг навчального навантаження при організації дистанційного навчання не зменшується, а реалізується в синхронному та асинхронному режимах відповідно до пункту 7 розділу І Положення (з урахуванням необхідності запобігання погіршенню здоров'я учасників дистанційного навчання, а також технічних можливостей для синхронної взаємодії).

Оцінювання результатів дистанційного навчання учнів передбачає, що:

учні, які здобувають освіту за дистанційною формою, обов'язково проходять формувальне, поточне, підсумкове (тематичне, семестрове, річне) оцінювання;
види та періодичність оцінювання при використанні технологій дистанційного навчання в різних формах здобуття освіти визначаються відповідно до форми здобуття освіти (наприклад, лише річне оцінювання для екстернів);
результати оцінювання фіксуються у класних журналах і свідоцтвах досягнень;
оцінювання може здійснюватися з за з системою оцінювання, визначеною законодавством, або за власною шкалою закладу освіти (за наявності правил переведення такої шкали до системи оцінювання, визначеної законодавством);
оцінювання може відбуватися очно або дистанційно (з дотриманням академічної доброчесності).

Заклади освіти можуть використовувати окремі, актуальні наразі, рекомендації щодо організації оцінювання в умовах дистанційного навчання, надані листом МОН від 16.04.2020 № 1/9-213 «Щодо проведення підсумкового оцінювання та з організованого з завершення 2019-2020 навчального року».

Облік навчальних занять, оплата праці педагогічних працівників. У класному журналі необхідно зазначати режим проведення (синхронний, асинхронний) конкретного навчального заняття. Відмітка про відсутність учня може робитися лише під час навчального заняття в синхронному режимі. Проведення всіх навчальних занять (незалежно від режиму проведення) датується відповідно до календарно-тематичного планування.

Оплата праці педагогічних працівників здійснюється відповідно до Кодексу законів по працю України, Законів України «Про оплату праці», «Про повну загальну середню освіту», постанови Кабінет Міністрів України від 30 серпня 2002 року № 1298 «Про оплату праці працівників на основі Єдиної тарифної сітки розрядів і коефіцієнтів з оплати праці працівників установ, закладів та організацій окремих галузей бюджетної сфери», наказу МОН «Про впорядкування умов оплати праці та затвердження схем тарифних розрядів працівників навчальних закладів, установ освіти та наукових установ» від 26 вересня 2005 року № 557, зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 03 жовтня 2005 року за № 1130/11410, Інструкції про порядок обчислення заробітної плати працівників освіти, затвердженої наказом МОН від 15 квітня 1993 року № 102, зареєстрованим в Міністерстві юстиції України 27 травня 1993 року за № 56 (застосовується в частині, що не суперечить зазначеному наказу МОН від 26 вересня 2005 року № 557), та деяких інших актів законодавства.

Наразі законодавством не визначено особливостей оплати праці педагогічних працівників, які організовують дистанційне навчання. Водночас при організації дистанційного навчання зберігаються доплати за перевірку навчальних робіт учнів, роботу в інклюзивних класах (групах), надбавки за складність, напруженість у роботі, за розширення зони обслуговування або збільшення обсягу виконуваних робіт, інші доплати і надбавки відповідно до законодавства.

З метою дотримання прав педагогічних працівників дистанційне навчання має організовуватися в межах їхнього робочого часу, з урахуванням режиму роботи закладу освіти. Привертаємо увагу до того, що відповідно до частини першої статті 24 Закону України «Про повну загальну середню освіту» робочий час педагогічного працівника включає час, необхідний для виконання ним навчальної, виховної, методичної, організаційної роботи та іншої педагогічної діяльності, передбаченої трудовим договором та/або посадовою інструкцією.

Відповідно до Положення (пункти 6-8, 12 розділу І, пункти 5, 6 розділу IV) визначено, що:

організація освітнього процесу має забезпечувати регулярну та змістовну взаємодію суб'єктів дистанційного навчання;
не менше 30 відсотків навчального часу, передбаченого освітньою програмою закладу освіти, організовується в синхронному режимі;
заклад освіти забезпечує регулярне відстеження результатів навчання учнів, а також надання їм (за потреби) підтримки в освітньому процесі;
керівник закладу освіти забезпечує організацію освітнього процесу під час дистанційного навчання та здійснення контролю (у спосіб, схвалений педагогічною радою) за виконанням освітніх програм;
педагогічні працівники, які організовують дистанційне навчання, мають підвищувати свою кваліфікацію щодо використання інформаційно-комунікативних (цифрових) технологій в освітньому процесі. Зауважуємо, що обов'язкової наявності у педагогічних працівників документів про підвищення кваліфікації шляхом формальної освіти Положенням не передбачається. Визнання результатів підвищення кваліфікації педагогічних працівників щодо використання інформаційно-комунікативних (цифрових) технологій в освітньому процесі шляхом формальної та неформальної освіти належить до повноважень педагогічної ради закладу освіти (частина друга статті 58 Закону України «Про освіту»);
заклади освіти, які організовують дистанційне навчання, мають включати до внутрішньої системи забезпечення якості освіти механізм моніторингу та контролю якості дистанційного навчання. Такий механізм може включати відстеження регулярності синхронної взаємодії, формування в учнів навичок самоконтролю, способи забезпечення академічної доброчесності в умовах віддаленості учасників дистанційного навчання, різні методи вивчення думки учасників освітнього процесу щодо недоліків і труднощів у навчанні, визначення потреби у навчанні педагогічних працівників та організація відповідного з навчання (у тому числі взаємонавчання педагогічних працівників одного закладу освіти) тощо.

1.2. Під дистанційним навчанням розуміється індивідуалізований процес набуття знань, умінь, навичок і способів пізнавальної діяльності людини, який відбувається в основному за опосередкованої взаємодії віддалених один від одного учасників навчального процесу у спеціалізованому середовищі, яке функціонує на базі сучасних психолого-педагогічних та інформаційно- комунікаційних технологій.

1.3. Це Положення поширюється на всі форми дистанційного навчання у:закладах позашкільної освіти та є невід’ємною частиною дистанційної освіти загалом в Україні;

1.4. Метою дистанційного навчання є надання освітніх послуг шляхом застосування у навчанні сучасних інформаційно- комунікаційних технологій за певними освітніми або освітньо- кваліфікаційними рівнями відповідно до державних стандартів освіти; за програмами підготовки учнівської молоді до набуття певних знань і навичок, здобуття професійних умінь, підвищення фахової май1стерності та підготовки до вступу у заклади вищої освіти (далі – ЗВО).

1.5. Завданням дистанційного навчання є забезпечення для молодої людини можливості реалізації конституційного права на здобуття освіти та професійної кваліфікації, підвищення кваліфікації незалежно від статі, раси, національності, соціального і майнового стану, роду та характеру занять, світоглядних переконань, належності до партій, ставлення до релігії, віросповідання, стану здоров’я, місця проживання відповідно до їх здібностей.

1.6. У цьому Положенні терміни і поняття вживаються у таких значеннях:

асинхронний режим - взаємодія між суб’єктами дистанційного навчання, під час якої учасники взаємодіють між собою із затримкою у часі, застосовуючи при цьому електронну пошту, форум, соціальні мережі, іншіонлайн канали мережі інтернет; веб-ресурси навчальних програм, у тому числі дистанційні курси, систематизоване зібрання інформації та засобів навчально- методичного характеру, необхідних для засвоєння навчальних програм, яке доступне через Інтернет (локальну мережу) за допомогою веб-браузера та інших доступних користувачеві програмних засобів;

веб-середовище дистанційного навчання - системно організована сукупність веб-ресурсів навчальних програм, програмного забезпечення управління веб-ресурсами, засобів взаємодії суб’єктів дистанційного навчання та управління дистанційним навчанням;
дистанційна форма навчання - форма організації навчального процесу у ЗПО, яка забезпечує реалізацію дистанційного навчання та передбачає можливість отримання випускниками документів державного зразка про відповідний освітній або освітньо-кваліфікаційний рівень;
інформаційно-комунікаційні технології дистанційного навчання - технології створення, накопичення, зберігання та доступу до веб-ресурсів (електронних ресурсів) навчальних програм, а також забезпечення організації і супроводу навчального процесу за допомогою спеціалізованого програмного забезпечення та засобів інформаційно-комунікаційного зв’язку, у тому числі Інтернету;психолого-педагогічні технології дистанційного навчання - система засобів, прийомів, кроків, послідовне здійснення яких забезпечує виконання завдань навчання, виховання і розвитку особистості;
синхронний режим - взаємодія між суб’єктами дистанційного навчання, під час якої всі учасники одночасно перебувають у веб-середовищі дистанційного навчання (чат, аудіо-, відеоконференції, соціальні мережі тощо);
система управління веб-ресурсами навчальних програм - програмне забезпечення для створення, збереження, накопичення та передачі веб-ресурсів, а також для забезпечення авторизованого доступу суб’єктів дистанційного навчання до цих веб-ресурсів;
система управління дистанційним навчанням - програмне забезпечення, призначене для організації навчального процесу та контролю за навчанням через Інтернет та/або локальну мережу;
суб’єкти дистанційного навчання - особи, які навчаються ( вихованець, слухач, учень), та особи, які забезпечують навчальний процес за дистанційною формою навчання (педагогічні та науково- педагогічні працівники, методисти, тренери, керівники гуртків тощо);
технології дистанційного навчання - комплекс освітніх технологій, включаючи психолого-педагогічні та інформаційно-комунікаційні, що надають можливість реалізувати процес дистанційного навчання у навчальних закладах та наукових установах.

Реалізація та план роботи школи під час карантину

З метою запобігання поширенню корона вірусної хвороби COVID-19 у навчальному закладі суб’єкти, що відповідальні за влаштування, утримання закладів позашкільної, загальної середньої освіти, мають здійснювати свою діяльність з урахуванням тимчасових рекомендацій, спрямованих на запобігання ускладнення епідемічної ситуації внаслідок поширення корона вірусної хвороби COVID-19 .

Дистанційне навчання реалізовується шляхом:застосування дистанційної форми як окремої форми навчання відповідно до Положення Про затвердження Тимчасових рекомендацій щодо організації протиепідемічних заходів у закладах освіти в період карантину в зв’язку поширенням коронавірусної хвороби (COVID-19) від 30.07.2020 року №42.

Технології дистанційного навчання під час організації та забезпечення гуртової або індивідуальної форм навчання можуть використовуватись за наявності у них відповідного кадрового та системотехнічного забезпечення. Кожен педагог в змозі самостійно обрати вид та принципи роботи на період дистанційного навчання. Основними видами навчальних занять за дистанційною формою навчання є: лекція, веб-семінар, практичні заняття, лабораторні заняття, консультації та інші.Отримання навчальних матеріалів, спілкування між суб’єктами під час навчальних занять, що проводяться дистанційно, забезпечується передачею відео-, аудіо-, графічної та текстової інформації у синхронному або асинхронному режимі.Практичне заняття, яке передбачає виконання практичних (контрольних) робіт, відбувається дистанційно в асинхронному режимі. Окремі практичні завдання можуть виконуватись у синхронному режимі, що визначається навчальною програмою.

Заняття, які потребують опанування вихованцями творчих здібностей проводиться або транслюються зі спеціально обладнаних навчальних кабінетів, лабораторій або дистанційно з використанням відповідних віртуальних тренажерів і відеофрагментів. До інших видів навчальних занять при здійсненні навчального процесу можуть відноситись ділові ігри, виконання проектів у групах тощо. Ці види навчальних занять можуть проводитись дистанційно у синхронному або асинхронному режимі, що визначається навчальною програмою.

Педагогічні, науково-педагогічні працівники, методисти, тренери та керівники гуртків, в яких організована дистанційна форма навчання, повинні підвищувати свою кваліфікацію щодо організації та володіння технологіями дистанційного навчання. Кваліфікація працівників, які підвищували свою кваліфікацію, має бути підтверджена документом про підвищення кваліфікації за тематикою дистанційного навчання.

Організація оцінювання учнів на період дистанційного навчання

Підсумкове оцінювання (тематичне, семестрове та річне) може здійснюватися віддалено, із використанням цифрових технологій для всіх учнів, включно з тими, що здобувають освіту за однією з індивідуальних форм.

Учні які перебувають на дистанційному навчання мають виконувати завдання в окремому зошиті «Зошит дистанційного навчання» з предметів:

- фізична культура;

- трудове навчання (технології);

- музичне мистецтво;

- основи здоров’я;

- захист України;

- громадянська освіта.

З усіх інших предметів учні працюють у робочих зошитах, але з відміткою «Дистанційне навчання».

Оцінювання результатів навчальної діяльності може здійснюватись у синхронному або асинхронному режимі.

У синхронному режимі учні можуть:

виконувати тести на платформах Googleclassroom, Naurok, Moodle тощо за вибором вчителя та з урахуванням можливостей учня;
виконувати письмові роботи, у тому числі диктанти, із використанням відеоінструментівSkype, Zoom тощо;
брати участь в усних формах контролю (усний переказ, читання напам’ять вірша та прозових текстів, презентація та захист проєктів тощо) із використанням відеоінструментівSkype, Zoom індивідуально або в групах;
брати участь в онлайн-семінарах та онлайн-форумах із використанням відеоінструментівSkype, Zoom або в чатах на платформах дистанційного навчання (наприклад, Moodle) у закритих групах Facebook та ін.;
виконувати інші завдання, які пропонує вчитель.

В асинхронному режимі учні можуть:

виконувати завдання на одній з платформ (Googleclassroom, Naurok, Moodle та ін. за вибором вчителя);
виконувати письмові роботи у текстових редакторах (Word та ін.) або у зошитах та надсилати вчителю файли з виконаними завданнями електронною поштою, в один із месенджерів (Viber, WhatsApp, Facebook тощо) або іншими засобами поштового зв’язку (за відсутністю технічних засобів навчання або доступу до мережі Інтернет);
писати диктанти з використанням аудіо або відеозаписів, створених та надісланих вчителем;
знімати на відео або записувати аудіо усних відповідей та надсилати файли вчителю засобами електронного зв’язку;
виконувати інші завдання, запропоновані учителем.

Результати оцінювання навчальних досягнень рекомендовано повідомляти учням у такі способи: фіксувати в електронному щоденнику (за наявності), надсилати в індивідуальному порядку шляхом використання одного із засобів зв’язку (електронної пошти, смс-повідомлення, повідомлення в одному з месенджерів, повідомлення по телефону тощо). Оприлюднення списку оцінок для всього класу є неприпустимим.

ПЛАН

роботи педагогічних працівників на період дистанційного навчання

Класи	Відповідальні	Форми роботи (використання мобільних додатків, освітніх платформ тощо)
1-А	Соломська О.А.	Телефонний зв'язок, мобільний додаток Viber
1-Б	Сергієнко О.А.	Телефонний зв'язок, мобільний додаток Viber
2-А	Михайловська Л.М.	Телефонний зв'язок, мобільний додаток Viber
2-Б	Кравчук А.С.	Телефонний зв'язок, мобільний додаток Viber
3-А	Вельгус О.С.	Телефонний зв'язок, мобільний додаток Viber
3-Б	Скрицька Т. В.	Телефонний зв'язок, мобільний додаток Viber
4-А	Говорухіна Н.В. Учителі-предметники	Телефонний зв'язок, мобільний додаток Viber
4-Б	Плисак О.Р. Учителі-предметники	Телефонний зв'язок, мобільний додаток Viber
4-В	Мілянська А.В. Учителі-предметники	Телефонний зв'язок, мобільний додаток Viber
5-А	Дяченко А.Й. Учителі-предметники	Телефонний зв'язок, мобільний додаток Viber,
5-Б	Гуцало М.М. Учителі-предметники	Телефонний зв'язок, мобільний додаток Viber
6-А	Гусаківська Т.В. Учителі-предметники	Телефонний зв'язок, мобільний додаток Viber, додаток Zoom
6-Б	Бойко М.М. Учителі-предметники	Телефонний зв'язок, мобільний додаток Viber, платформа Google Classroom
6-В	Занюк О.І. Учителі-предметники	Телефонний зв'язок, мобільний додаток Viber, платформа Google Classroom
7-А	Лобозінська О.О. Учителі-предметники	Телефонний зв'язок, мобільний додаток Viber
7-Б	Ясінська Н.В. Учителі-предметники	Телефонний зв'язок, мобільний додаток Viber
8-А	Пахольчук Ю.В. Учителі-предметники	Телефонний зв'язок, мобільний додаток Viber, платформа Google Classroom
8-Б	Кубайчук Л.М. Учителі-предметники	Телефонний зв'язок, мобільний додаток Viber, платформа Google Classroom
9-Г	Дяк Д.Ю. Учителі-предметники	Телефонний зв'язок, мобільний додаток Viber, платформа Google Classroom,відеохостинг YouTube.
9-Л	Назарук О.В. Учителі-предметники	Телефонний зв'язок, мобільний додаток Viber, платформа Google Classroom
10	Москалевська Т.Л. Учителі-предметники	Телефонний зв'язок, мобільний додаток Viber,Telegram
11	Хрищенюк І.В. Учителі-предметники	Телефонний зв'язок, мобільний додаток Viber,Telegram, платформа Google Classroom

Доступність до мережі інтернет учнів на випадок дистанційного навчанняЗНВК «Школа-гімназія-дитячий садок» І-ІІІ ступенів ім.В.М.Підгорбунського

Класи	Класний керівник	Доступність до мережі інтернет у % від загальної кількості учнів в класі
1-А	Соломська О.А.	80%
1-Б	Сергієнко О.А.	70%
2-А	Михайловська Л.М.	100%
2-Б	Кравчук А.С.	100%
3-А	Вельгус О.С.	80%
3-Б	Скрицька Т. В.	85%
4-А	Говорухіна Н.В.	100%
4-Б	Плисак О.Р.	90%
4-В	Мілянська А.В.	90%
5-А	Дяченко А.Й.	100%
5-Б	Гуцало М.М.	70%
6-А	Гусаківська Т.В.	100%
6-Б	Бойко М.М.	60 %
6-В	Занюк О.І.	70 %
7-А	Лобозінська О.О.	85%
7-Б	Ясінська Н.В.	40%
8-А	Пахольчук Ю.В.	100%
8-Б	Кубайчук Л.М.	90%
9-Г	Дяк Д.Ю.	90%
9-Л	Назарук О.В.	60%
10	Москалевська Т.Л.	100%
11	Хрищенюк І.В.	100%

Форми та методи роботи педагогів на період дистанційного навчання

ЗНВК «Школа-гімназія-дитячий садок» І-ІІІ ступенів ім.В.М.Підгорбунського

Вчителі	Технологія проведення	Форми та методи роботи
Москалевський ЗП	мобільний додаток Viber	презентації, відеофрагменти, тестові завдання, робота у зошиті
Олексюк Т.В.	мобільний додаток Viber	презентації, відеофрагменти, тестові завдання, робота у зошиті
Кононенко С.П.	мобільний додаток Viber	презентації, відеофрагменти, тестові завдання, робота у зошиті
Пічкур Б.А.	мобільний додаток Telegram, платформа Google Classroom	презентації, відеофрагменти, тестові завдання, робота у зошиті
Пахольчук Ю.В.	мобільний додаток Viber, платформа Google Classroom	презентації, відеофрагменти, тестові завдання, робота у зошиті
Ясінська Н.В.	мобільний додаток Viber	презентації, відеофрагменти, тестові завдання, робота у зошиті
Гусаківська Т.В.	мобільний додаток Viber, платформа Google Classroom, додаток Zoom	презентації, відеофрагменти, тестові завдання, робота у зошиті
Назарук О.В.	мобільний додаток Viber, платформа Google Classroom	презентації, відеофрагменти, тестові завдання, робота у зошиті
Дяченко А.Ю.	мобільний додаток Viber	презентації, відеофрагменти, тестові завдання, робота у зошиті
Бойко М.М.	мобільний додаток Viber, платформа Google Classroom	презентації, відеофрагменти, тестові завдання, робота у зошиті
Лобозінська О.О.	мобільний додаток Viber	презентації, відеофрагменти, тестові завдання, робота у зошиті
Канівська Ю.М.	мобільний додаток Viber, додаток Zoom	презентації, відеофрагменти, тестові завдання, робота у зошиті
Кубайчук Л.М.	платформа Google Classroom	презентації, відеофрагменти, тестові завдання, робота у зошиті
Сушко О.М.	мобільний додаток Viber	презентації, відеофрагменти, тестові завдання, робота у зошиті
Дяк Д.Ю.	мобільний додаток Viber, платформа Google Classroom, відеохостинг YouTube.	презентації, відеофрагменти, тестові завдання, робота у зошиті
Коханська Л.А.	мобільний додаток Viber, Telegram	презентації, відеофрагменти, тестові завдання, робота у зошиті
Москалевська Т. Л.	мобільний додаток Viber, Telegram	презентації, відеофрагменти, тестові завдання, робота у зошиті
Юхимчук К.В.	мобільний додаток Viber	презентації, відеофрагменти, тестові завдання, робота у зошиті
Гор-Долинянська Н	платформа Google Classroom	презентації, відеофрагменти, тестові завдання, робота у зошиті
Кравчук Є.О.	платформа Google Classroom	презентації, відеофрагменти, тестові завдання, робота у зошиті
Щербіцький В.В.	платформа Google Classroom	презентації, відеофрагменти, тестові завдання, робота у зошиті
Лещук С. А.	мобільний додаток Viber	презентації, відеофрагменти, тестові завдання, робота у зошиті
Хрищенюк І. В.	мобільний додаток Viber, платформа Google Classroom	презентації, відеофрагменти, тестові завдання, робота у зошиті
Занюк О.І.	мобільний додаток Viber, платформа Google Classroom	презентації, відеофрагменти, тестові завдання, робота у зошиті
Лещук Т.С.	мобільний додаток Viber	презентації, відеофрагменти, тестові завдання, робота у зошиті